中国福利基金会传梦公益基金发起人孔维和资教教师在一起

　　“中国乡村教育走错了路！他教人离开乡下往城里跑……”著名教育家陶行知先生在《中国乡村教育之根本改造》一文中，曾表达了对乡村教育留不住人才的担忧。

　　“学习的目的不是为了脱离贫困的家乡，而是为了家乡能够脱离贫困。”在近日召开的“资教工程”创新教育扶贫研讨会上，来自贵州省晴隆县光照镇规模小学的“资教教师”龙涛，介绍了自己“反哺”乡村教育的心路历程。这个曾在新疆武警总队文工团服役8年的小伙子，是睛隆县少数能作词作曲演奏乐器的人，他转业后本有更多选择，然而第一次来到学校教孩子们唱歌的情境让他至今难忘：‘掀起你的盖头来，让我来看看你的眼……’只是轻敲了几下键盘，几十个孩子就将我围在中间，放声歌唱起来。瞬间，简陋的教室变身欢乐的海洋。”

　　如今，在中国福利基金会传梦基金“资教工程”资助的第一所公益学校——规模小学中，已有6名像龙涛这样的“资教教师”。与传统捐助校舍硬件设施教育扶贫项目不同的是，“资教工程”通过一整套科学创新的制度设计，从音乐、体育、美术、英语等乡村学校最薄弱的师资入手，有针对性地聘请贫困地区有志于从教的应往届师范毕业生去当地的农村学校教学，使贫困山区孩子在信念培养、人格培养、素质教育、文化知识等方面获得与城里孩子均等的教育资源。

　　乡村教育硬件好了，软件如何解决？

　　——变“支教”为“资教”，解决乡村稳定性教师资源匮乏问题

　　“近十几年，随着对教育事业的不断投入，加上不少爱心人士的捐助，县里的农村校舍、教学设备等硬件设施都在改善，但在基础教育方面上始终存在着教师‘下不去’‘留不住’‘教不好’的现象。”谈及乡村教育的问题，规模小学校长龙江感触颇深。

　　在“资教工程”到来之前，规模小学是一个边远贫困地区的村级完小，全校6个年级7个班366名布依族孩子的全部课程仅有8名公办教师承担，人均工作量达每周25节课。

　　“之前也有不少爱心人士前来支教，但短暂的支教和援建都难以从根本上解决问题。”龙江说，“2013年传梦公益基金已捐赠了72台电脑，但由于没有人会用，放置了一年多，直到今年5月‘资教老师’的到来才开了电脑课。”

资教教师麻旺德正在给孩子们上音乐课

　　“教师是教育的灵魂，讲台上没有了教师，乡村教育能有什么改变？”谈及师资匮乏是目前乡村教育面临的最大问题，21世纪教育研究院副院长熊丙奇指出，地方政府在改善乡村学校办学条件时，还存在重硬件轻软件的问题，很多乡村学校的师资大多聘请临时代课教师，待遇很低，不仅留不住人，还有很多音体美课开不起来。

　　然而，本土化“资教教师”的到来，使规模小学的教师数量从9人上升到15人，平均年龄从45岁下降到35岁，不仅给全校孩子按年级开设了音、体、美、英课程，而且三至六年级还开设了英语课和计算机课，由专门的教师教学。课外活动开设了绘画、篮球、剪纸、国学等辅导班。

　　师范学生有“用武之地”，“音体美英”不再缺席

　　——弥合乡村学校和本土大学毕业生的双重需求

　　“以前从来没有人教我们英语，也不知道唱歌还有简谱，现在学到了很多，还知道有万圣节、感恩节、圣诞节，我还参加了英语兴趣小组，想以后多学几首英文歌。”10岁的孙玉清是云南腾冲蒲川乡户弄小学四年级的傣族姑娘。说起以前没有接触过的“音体美英”课时，她兴奋不已。

　　规模小学校长龙江坦言，课堂由语文、数学作业课替代、正式教师不足、兼职老师缺乏专业知识，是“资教老师”来之前学校音体美课程教学的常态，直到他们的到来才让这些边远贫困地区的孩子们拥有了“七彩课堂”。

　　“孩子们需要的不仅是课堂知识，他们更需要人格教育、美的教育，他们的到来提升了孩子们发现美和欣赏美的能力，拓展了农村孩子的眼界，老师有时会带着学生们拿着乐器到林间歌唱，很多孩子都不愿放学。周末，有了老师们的陪伴，留守孩子也不再孤单。”龙江说。

　　正如陶行知所言，教育是通过心灵，抵达心灵的工作，是以人格影响人格，以心心相印的方式滋养孩子们的心灵。“‘资教工程’正在进行这方面的实践与探索。”长期参与农村教育和农村教师研究的中国陶行知研究会会长朱小蔓说。

“资教工程”第一位资教教师——龙涛，正在给贵州省晴隆县光照镇规模小学布依族的孩子们上音乐课

　　“资教工程”不仅给山区孩子们带来了“七彩课堂”，也给这些山区年轻教师一个事业和人生的新支点。

　　来自煤矿文工团艺术学校的教师张艺茹是一名“资教工程”的志愿者，在“资教老师”的招聘面试中，一位应聘者的话令她印象深刻：“我是从农村走出去的孩子，小时候根本不知道音乐这个专业，正是因为有好心人资助了我，我才考上了音乐学院，我现在很愿意回报家乡，我太知道没有课上，没有发展机会的感觉了。”

　　张艺茹告诉记者：“资教工程”聘用的老师大部分都是师范毕业，因为缺编、待遇等原因未能进入体制内的他们，对于“资教工程”提供的薪资待遇和培训机会倍加珍视。此外，基金会还设立了“资教奖金”奖励那些甘于寂寞、乐于奉献的乡村教师。

　　“只有不断提升资教教师的素质，才能提升学生的素质，也才能最终留得住人才。”传梦公益基金秘书长罗杨为说,资教教师最期盼的就是“资教工程”提供的培训进修机会。对此，2014年11月，首都师范大学教育管理学院副教授张爽赴晴隆县，针对资教小学项目学校教师和项目管理人员进行培训。2015年1月，4所学校的项目负责人也来到北京，在北京府学小学、北京小学、海嘉国际学校等7所学校，进行了为期1周的学校交流学习。

　　“扶贫先扶智，浇花要浇根”

　　——用创新扶贫教育模式打造新的“希望工程”

　　传梦基金发起人孔维是北京人民艺术剧院演员，曾出演吴子牛执导的《国歌》、姜文执导的《太阳照常升起》。出生于贵州，热心于公益事业的她，在这个公益项目设计之初并没有从师资这个根源入手，而是想采取传统的公益模式向家乡山区捐钱捐物。“学校不能接受财物，而且现在的孩子不缺钱，孩子缺的是老师，我们也不希望孩子养成不劳而获，伸手即得的坏习惯。”山区校长的一番话加之对多所山区学校的实际调研，孔维和她的团队意识到——贫困山区基础教育最大的问题是缺老师。

　　不是短暂的支教，也不是直接的实物援助，变“支教”为“资教”，从发现和激励乡村教师入手，解决这一贫困落后地区最迫切的需求：长期稳定性教师资源的匮乏，并着眼于音乐、体育、美术、英语等最薄弱的课程，通过聘请贫困地区本地师资力量加盟项目小学，在项目小学设立“资教奖金”对全校教师的绩效进行考核，通过为乡村教师搭建职业发展平台等途径提升乡村教师的素质，通过他们的言传身教为乡村的孩子们去提供相对均衡和相对优质的教育资源，这是中国社会福利基金会传梦公益基金正在探索的“资教工程”相较于以往支教项目的不同之处。

　　“资教工程”自2014年5月启动以来，已在贵州省晴隆县、云南省腾冲市遴选了12所项目学校，招募资教教师48人，受益学生2700多人。

　　虽运行时间不长，但“资教工程”的效果已开始显现。贵州省晴隆县规模小学学生识谱率已由之前的0上升为73%；晴隆县龙头小学有20余幅学生绘画作品参加了黔西南州学生比赛。晴隆县兰蛇坡教学点一年级学生期末考试成绩由上学年的最高分30分、最低分7.5分，平均分16.7分提升至最高分85分、最低分37分，平均分67.2分。

　　全国人大常委会原副委员长、中国关心下一代工作委员会主任顾秀莲认为，“资教工程”从补充、增加师资资源入手，注重提升孩子们的综合素质，抓住了当前教育扶贫的核心问题。“资教工程”提出改变孩子才能改变未来，把改变家乡当作人生理想，是新时期教育扶贫理念的一个创新。

　　国务院扶贫办原党组成员、北京师范大学中国教育研究中心主任司树杰认为，“资教工程”的探索是对贫困地区乡村教育的有力补充，也是社会力量落实中央扶贫工作会议精神的具体举措。

　　“扶贫先扶智，浇花要浇根”中国社会福利基金会理事长戚学森说，应发挥公益组织来自基层，关注草根、关注民生的特性，集合和动员社会力量，对教育资源缺乏的地区拾遗补缺，消除教育死角，扶贫扶智，用知识改变命运，用教育阻断贫困的代际传递。 （光明日报记者 白雪蕾）